於白晝‧丈影‧栽植

「為什麼你就是學不會？」有些學生，不管怎麼教就是不會。
「因為是個笨蛋吧！」「因為不認真！」「懶惰！」「蠢才！」好多好多人都在他們的耳邊嘲笑和怒罵。
現代很多人都說自己得生活壓力很大，很多父母也都以愛之深、責之切來教育自己的小孩。
「畢竟現在是一個高壓的社會！我們要拿什麼跟別人競爭？」 這部電影裡面＜一天的開始＞就詳盡詼諧的描述了這一段：

http://video.udn.com/video/Item/ItemPage.do?sno=3-2B4-233432333c314-233-2F323-2B304-233-2B-21-3D
（聯合影音網與youtube不相容，因此改放網址，前面約有三秒鐘的廣告，中文字幕僅剩此處)

有一位老師登門拜訪家長。從很遙遠、很遙遠的住宿學校，來到伊翔家裡。

「你們為什麼把伊翔送走？」
「沒有辦法啊！他三年級已經留級過了！今年又要留級！」
「你們有沒有發現伊翔他的問題？」
「他除了不認真之外，還有什麼問題？」
「那你們就是沒有發現他的問題了。」老師翻開所有的資料：「你們有沒有發現他在字母上a e 、b d、p q g分不清楚，光是一個單字就有好幾種不同的拼法？這是他不肯學，而是他根本就看不懂。」
「看不懂？那根本就是不想學！」父親反駁。
老師從旁邊拿出日本模型的盒子，遞給父親：「唸一下上面的字。」
「怎麼可能？這是…」
「不行！快唸！」
「這是日文啊！」
「你這樣的態度不對！用心！用心你就會唸了！」 伊翔的父母親愣住，手僵在原地，玩具盒懸在空中。

「這就是伊翔的狀況。他看不懂字的意義。」
老師接著說： 「就像我們聽到a,apple 就會想到蘋果。但是伊翔的腦中並沒有辦法理解這些文字。」頓了頓：「簡單的來說，就是腦袋裡面有一點狀況。」
「你的意思是我兒子是笨蛋？」父親跳起來憤怒的大吼。
「不是！你是有問題嗎？看看這些畫！」老師攤開伊翔所有的作品：「他是天才！比我、比你更加聰明的、富有創造性的！他簡直就是天才！」
「然後呢？那又怎樣？這又不能當飯吃。」父親困惑憤怒的回答：「我又不能養他一輩子！」
「的確！這就是你們要的。工程師、律師、醫生；差一點點，95.3%、95.4% 95.5% 95.6，差一點點，就是沒有用得對吧！」
老師站起來：「大家都想要把小孩的手指拉長！用力拉吧！就讓它被拉斷吧！」
「以前他只要推說不想做。因為他不想承認自己不會做──就跟大人一樣！但現在，他在那，連最後的反抗心都消失了。」
老師很難過的說：「很遺憾的，他現在已經完全不畫畫了。」
伊翔的母親和哥哥倒吸一口氣，父親則是錯愕不已。

學習障礙的小朋友很難被發現，因為他們智商正常，更有可能是天才。
學習障礙是隱性的障礙。通常要到上小學三年級左右，才能夠被找出。
學習障礙的小孩，最明顯的狀況就是字型的變異（尤其是鏡向字）、精細動作比較不協調（需要較多的時間才能綁鞋帶、扣鈕扣）、可能會比一般的小朋友來的較為矮小、聽不懂複雜的指令（例如：第三十頁第七課第三章第五行的第八個字）。
他們因為智力正常，所以常常會被誤會為不肯學習的麻煩學生。（學習障礙詳細法規見下附錄一）

伊翔八九歲，第一次離開家，就到集中管理的升學學校。
他從小就是很黏母親的孩子。所以他相當得不習慣，天天都在偷哭。
「是我不乖嗎？是我做錯了嗎？」
漸漸的，伊翔看到所有的文字都變成蜘蛛。
不管怎麼逃跑，把字咬爛沖到馬桶中，那些長了腳的英文單字還是會爬回來找他。

就在伊翔完全放棄在這種高壓學校中努力時，有個代課的美術老師出現。
這老師出現的方法、上課的教學模式，極具活潑與吸引力，讓原本死氣沉沉的班級，全部再度活絡起來。

這位老師是特殊教育老師，他自己本也是一位學障者。
他深切的了解到伊翔的痛苦，除了奔走伊翔家，告知伊翔的障礙之外；也主動向校長爭取，讓伊翔用口試來代替筆試，並且親自幫伊翔做課後輔導。

「校長，我需要找您討論一下有關伊翔的事情。」
「我知道！很多老師跟我抱怨過了！」
「我不是要抱怨，校長，您應該知道學習障礙吧？」
「喔！原來是這樣啊！那這樣好辦了！伊翔是董事轉來的學生，他一直都沒有進步。你幫他找出答案，我們就可以請他去念特殊學校了。」
「校長！伊翔是一個天才。」老師把伊翔在家中的作品攤在校長前面。
「學習障礙並不需要去唸特殊學校，另外，就算是特殊學生也不一定要念特殊學校，他們還是有權力，在法律上，可以來正常學校就讀。只是一般學校不曾行使過這個條文。」
「那你要我怎麼辦？」
「幫助他！每星期只要多兩三個小時就夠了！暫時不要逼迫他的字型，讓他考試改用口試。知識就是知識！並不會因為用寫的就會比較多。」

老師為了讓伊翔喚起注意力，於是拿了伊翔家中的畫本，放在伊翔上課的桌上。並且開始簡單的說明學習障礙：
影片簡略：
「從前，很久很久以前，別問我多久以前喔！」老師微笑：「有一個小男孩，他不管怎麼學，就是學不會英文、數學。那些字在他的腦袋裡面一直轉一直繞，每天都很痛苦，大家都嘲笑他。（此時伊翔愣愣的聽著：『這個小男孩跟我一樣？』） 　　

　　但是有一天，他終於弄懂了所有的東西。他把想通的東西寫出來，然後就發現了相對論等等的偉大理論。
　　他是誰呢？」老師轉出一張圖片。
小朋友們大喊：「艾爾伯特‧愛因斯坦。」
　　老師請伊翔開燈：「發明燈泡的是誰？」
　　伊翔忍不住回答：「愛迪生！」
　　「沒錯！就是愛迪生。他小時後還被小學退學！除了愛迪生、達文西、愛因斯坦外還有很多很多的人、他們也有一樣的狀況。你們能想像安徒生（片中舉例懸疑推理作家克莉絲汀和有名的搖滾樂手），小時後也看不懂字嗎？」
　　「這些人他們跟世界對立，生活得很辛苦，吃了很多苦。但是一旦有一天，他們弄通了所有的東西，就會有很偉大的成就。」老師神祕的說：「因為，他們看世界的眼睛，跟一般人不一樣！」
「今天，讓我們紀念這些偉人，所以出去找自然中的物品創作吧！」 小朋友們跑了出去。
老師把伊翔留了下來，蹲下來跟他說：「剛剛那些人，我少說了一個。可能是因為他還沒有什麼成就吧？（老師說出了自己的名字），也是。」
伊翔問：「老師，你去過我家了嗎？」老師拍拍他的頭，帶他加入門外的孩子們。

老師親自輔導他。

讓他用沙寫字、用手指在伊翔的手臂上寫字、用不同的水彩寫字、用格子紙（大範圍→小範圍）讓伊翔學習寫８、用黏土捏出不同的字母。 同時也帶領伊翔看畫家的畫（如梵谷）、一起畫畫、偶爾陪他一起玩，數學的加減法也由上下階梯來讓伊翔理解數學加減法的意義。
他甚至說服校長舉辦一次大型的美術比賽。
伊翔在比賽中勝出了。

（影片中間伊翔在繪圖時，看到的畫面動態，生動描述出伊翔眼中的世界。）

之後伊翔順利的度過這個學期，而且得到老師們的認同。
父母親聽到的再也不是老師責備的話，而是滿滿的誇獎。

本片，心中的星星，不但成功的闡述了學習障礙的狀況，而且融入大量創意教學的方法。
音樂為傳統的悠揚印度獨特音樂，在色調及劇情安排上相當細膩，宣揚人性光明溫暖柔和，彼此互助的一面。
讓人看了之後，可以更加體會：

每個小孩都有其獨特性。都有其專長和弱點，但若耐心、創意與同理，就可以創造出無限的可能。

最後分享，其中一個片段，快放暑假前。
父親跑來找老師，很得意的說，自己的太太已經看完所有網路上有關學習障礙的文章。
「你為什麼要跑來告訴我這個？」
「因為我不想要讓你以為，我們做父母的都不關心。」
「關心啊！…」老師沉吟很久，接著說：「偶爾給他抱一下，拍一下頭。然後看著他的眼睛，跟他說：孩子，別怕跌倒，你有任何得難過，都可以回來找我。」
「關心啊！…」老師再次沉思，接著對父親說：「請你的太太去查一下西西里導的資料吧！」
「我不懂？」父親很困惑。
「當地的人砍樹木是不用斧頭的。他們只要圍繞木頭，並且怒罵那棵樹。三天之後，那棵樹就會枯萎了。」

父親原以為自己已經看了所有的資料，就是代表在關心。
老師的話，如同雷聲一般撞擊在腦袋中。
他衝處去，剛好看到伊翔站在看板前。
那時的伊翔已經會緩慢的閱讀文章了。
他看著伊翔努力的在念海報，想起家裡的那盒日本模型紙箱。接著他掩面，沒有打招呼的就快速離開了學校。

若您是一位（特教）老師，我特別提醒您，請注意影片中的教學方法和溝通技巧。
他成功的引起學生動機、並且極具創意。
我原本以為這只是因為該老師教導的是美術，自然會比較容易創意教學。
但是後來我發現他不僅是美術，他在教學文字、數學的方法，都使用了大量的多元教學。
使用不同的刺激、從觸覺（沙子、指尖觸手臂），到利用立體空間捏出文字的樣子。
這些對於學習障礙的小朋友來說，無非是一種認識文字具體的方法。
另外使用上下階梯來教導基礎加減法，是相當實際且容易理解的。

也請注意老師與家人、同事、校長的對話方式。
有些老師很熱血，一但聽到學生是有障礙，周圍的人不但都無法理解，而且還逼迫時；就很容易衝動的指責或者搬出法規、障礙等等專業定義。
但是這位老師在這些人面前，都能克制情緒，冷靜的舉例，並且找出資料佐證。
這是相當棒的對話技巧。

附錄一：Learning disabilities
「因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺和動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫等學習上有顯著困難者」（教育部，民88）。
「神經心理功能異常」指的是「個體因中樞神經系統受損，使知覺、記憶、注意、概念形成、推理、理解、語言表達等心理活動異常」（周台傑，民88）

學習障礙者的鑑定原則是：
(一)智力正常或正常程度以上。
(二)個人內在能力有顯著差異。
(三)注意、記憶、聽覺理解、口頭表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定普通教育之一般補救教學無顯著成效者。

「個人內在能力有顯著差異」指的是（周台傑，民88）：
(一)個體依學習潛能應有的表現和實際表現間有的差異。例如智力成績與學業成就向來有高相關，因此我們預期智力成績在一般同儕程度以上的學生在數學或國語科上的表現也應在中等以上。但如果表現在同儕水準以下，表示潛能與實際表現間有差異。
(二)各項認知能力間的差異。例如學生的語文推理表現在中等以上，但是其在空間作業上的表現卻在中等以下水準，表示這兩種能力間有顯著的差異。
(三)各項成就間或成就內的差異。例如學生在數學和國語兩科之間或國語科內的注音拼音和閱讀之間有顯著差異。

教育部的定義說明了學習障礙者個體間與個體內有差異，但也清楚指出學習障礙者的共同特性：
(一)他們有一般同儕的智力水平。
(二)因某一或某些內在心理運作過程上的阻礙，造成與學業相關的學習上有困難。
(三)這些困難在普通教育之一般補救教學下不能解決。

http://163.21.111.100/tlearn/book/BookRead.asp?BookID=13 以上資料節錄自　教育部特殊教育通報網＿＿學習障礙學生輔導手冊　
※心中的小星星　官網：http://starsonearth.swtwn.com/
※yahoo 影視 http://tw.movie.yahoo.com/movieinfo_main.html/id=2970